Secondo l’indagine OCSE PISA 2025, pubblicata l’8 settembre 2026, risultati mostrano un calo generale delle performance medie in matematica e lettura nei Paesi membri, raggiungendo i livelli più bassi mai registrati dall’indagine. Gli studenti italiani quindicenni superano la media OCSE in lettura e si allineano in scienze e matematica, mostrandosi stabili a fronte di un calo generale registrato a livello internazionale.
Un quinto degli studenti quindicenni dei Paesi dell’OCSE ha un basso rendimento in scienze, matematica e lettura, rispetto al 16% del 2022, al livello medio di rendimento più basso mai osservato, con un deterioramento particolarmente marcato nella lettura e nella matematica.
È quanto emerge dalla nuova edizione dell’indagine“Programme for International Student Assessment(PISA), promossa dall’Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) che misura le competenze di circa 760 mila studenti di 15 anni di 91 Paesi e territori, lanciata l’8 settembre 2026 nel corso di un evento trasmesso instreaming.
“I risultati nelle scienze rimangono approssimativamente stabili– ha osservatoEric Charbonnier, esperto di istruzione dell’OCSE –ma c’è un calo di oltre 20 punti nella lettura e nella matematica”.
Secondo l’organizzazione, una variazione di 20 punti equivale approssimativamente a un anno di scolarizzazione. Tra il 2015 e il 2025, nei Paesi OCSE i punteggi nelle scienze sono diminuiti in media di sette punti.In matematica la flessione raggiunge invece i 22 punti, contro gli otto registrati nel resto dei sistemi educativi esaminati. Ancora più marcato il deterioramento nella lettura:nell’ultimo decennio i risultati sono scesi di 28 punti nei Paesi OCSE e di 16 negli altri Paesi partecipanti.
Il contesto socio-economico rimane un fattore predittivo determinante del rendimento scolastico. Nei Paesi OCSE, glistudenti provenienti da contesti socio-economici più agiati hanno ottenuto un punteggio superiore di 85 punti nelle materie scientifiche rispetto agli studenti provenienti da contesti svantaggiati. Il divario si è ridotto tra il 2022 e il 2025, ma principalmentea causa di un calo del rendimento degli studenti provenienti da contesti socio-economici più agiati, piuttosto che per un miglioramento delle prestazioni degli studenti provenienti da contesti svantaggiati.
“Il PISA 2025 dimostra che è urgente invertire il declino del rendimento scolastico. I sistemi educativi di maggior successo si concentrano su un numero minore di aree, ma le approfondiscono maggiormente, investono negli insegnanti, coinvolgono i genitori e forniscono un supporto mirato agli studenti e alle scuole che ne hanno più bisogno–ha affermato il Segretario generale dell’OCSE,Mathias Cormann –La tecnologia e l’intelligenza artificiale possono rafforzare l’apprendimento e aiutare a preparare i giovani al futuro, ma solo se utilizzate in modo mirato e non come sostituto dell’attenzione, dell’impegno e della comprensione”.
Tra il 2015 e il 2025, alcuni sistemi educativi hanno migliorato le proprie prestazioni, in controtendenza rispetto al quadro generale. I risultati inambito scientifico sono aumentati in Lituania, Slovacchia, Turchia, Repubblica Dominicana, Georgia, Macao (Cina), Montenegro, Qatar, Thailandia, Emirati Arabi Uniti e Uruguay.
Turchia, Slovacchia, Montenegro, Qatar ed Emirati Arabi Uniti hanno aumentato la loro quota di studenti con prestazioni eccellenti, riducendo al contempo la quota di studenti con prestazioni scadenti nel campo scientifico.
La maggior parte dellegiurisdizioni cinesi partecipanti, insieme aEstonia,Giappone,Corea,Singapore,TaipeieRegno Unito, si sono classificate tra i10 sistemi educativi con le migliori prestazioni in scienze, matematica e lettura.
fonte: Khaosod English
Il programma PISA 2025 dimostra inoltre che,quando si utilizzano l’intelligenza artificiale e gli strumenti digitali, è necessario impiegarli con cautela, per scopi ben definiti e con moderazione. Gli studentitendevano a ottenere risultati inferiori quando l’utilizzo diventava eccessivo o quando i dispositivi venivano usati per svago a scuola.
Ladistrazione digitale influisce anche sull’intera classe.Più di un quarto degli studenti ha affermato che i compagni di classe erano distratti da dispositivi digitali nella maggior parte o in tutte le lezioni di scienze. Gli studenti circondati da compagni distratti ottenevano risultati inferiori, erano meno coinvolti nell’apprendimento e si sentivano meno legati alla scuola.
Gli studenti che hanno dichiarato dinon aver utilizzato l’IAper redigere bozze di testi per i compiti scrittihanno ottenuto risultati migliori rispetto a coloro che hanno affermato di averla utilizzata.Tra gli utilizzatori frequenti, tuttavia,gli studenti che hanno utilizzato l’IA per facilitare l’apprendimento e a cui è stato insegnato come valutare la qualità delle informazioni generate dall’IA hanno generalmente ottenuto risultati migliori rispetto a coloro che non hanno ricevuto tale supporto.
Il grado in cui gli studenti si sentono inclusi, accettati e connessi agli altri è correlato ai risultati di apprendimento. Secondo il programma PISA,il senso di appartenenza degli studenti alla scuola è migliorato dal 2022. In 39 sistemi scolastici, una percentuale maggiore di studenti ha dichiarato di sentirsi parte integrante della scuola.In media, nei paesi OCSE, il 76% degli studenti ha affermato di sentirsi parte integrante della scuola. La percentuale ha raggiunto il 90% in Spagna, seguita dalGiappone. All’estremo opposto, in Danimarca, Polonia,Italiae Lituania,solo il 64% o meno degli studenti ha dichiarato di sentirsi parte integrante della scuola. Le ragazze hanno riportato un senso di appartenenza significativamente inferiore rispetto ai ragazzi, e gli studenti provenienti da contesti socio-economici svantaggiati hanno dichiarato di sentirsi meno integrati rispetto ai compagni più privilegiati.
Il programma PISA 2025 ha introdotto una quarta categoria, il “problem solving computazionale“,incentrata sulle capacità di risoluzione computazionale dei problemi degli studenti di 15 anni, esaminando la loro capacità di utilizzare strumenti di modellazione e programmazione, condurre esperimenti e costruire, progettare e sviluppare prodotti digitali.Sebbene non esista una soglia di competenza di base formale su questa scala, il Livello 3 segna il punto in cui gli studenti iniziano a dimostrare conoscenze e competenze sufficientemente solide per progredire rapidamente. Circadue terzi degli studenti nei paesi OCSE hanno ottenuto un punteggio pari o superiore al Livello 3ecirca un quarto ha raggiunto i due livelli di competenza più elevati (Livelli 5 o 6).Gli studenti diMacao(Cina),Singaporee delle province/municipalità cinesi diPechino,Shanghai,JiangsueZhejiang hanno ottenuto i punteggi medi più alti(rispettivamente 572, 563 e 560 punti). Il punteggio medio tra i paesi OCSE è di 500 punti.
Gli studenti vivono in ambienti in cui leinformazioni provenienti da fonti inaffidabili sono abbondanti e spesso difficili da distinguere da prove attendibili. In questo contesto, non è sufficiente che gli studenti si limitino ad approvare la verifica dei fatti in astratto. Devono anche imparare quando e come valutare le prove, mettere in discussione le affermazioni intuitive e giudicare l’affidabilità di diversi tipi di informazione. In media, nei Paesi OCSE,meno della metà degli studenti (46%) ha dichiarato di verificare la credibilità delle fonti di informazione e di riporre maggiore fiducia nelle prove scientifiche rispetto al buon senso. Al contrario,il 37% ha dichiarato di verificare le fonti ma di affidarsi al buon senso, mentrel’11% ha affermato di fidarsi delle prove scientifiche senza verificarne le fonti. Un ulteriore 5% ha dichiarato di non verificare le fonti né di dare priorità alle prove scientifiche. Ciò suggerisce cheuna quota considerevole di quindicenni potrebbe essere vulnerabile alla disinformazione e alle notizie false.
L’Italiamigliora rispetto al 2022. Nell’area scientifica, il principale oggetto dello studio, il Paese è migliorato rispetto ai risultati del 2022, con una variazione di 6 punti percentuali, guadagnando 483 punti, unpunto in più rispetto alla media OCSE. Tuttavia, rispetto all’ultima rilevazione, si segnalanolievi cali nella lettura(- 7 punti) ein matematica(- 3 punti).
Gli studenti italiani si collocano leggermente al di sopra della media OCSE anche per quanto riguarda lamatematica, con 468 punti rispetto a una media di 463,mentre sono decisamente sopra la medianellalettura, con uno scarto di 13 punti rispetto alla media. Il risultato appare più rilevante se si considera che le competenze di lettura sono quelle che hanno subito il calo più significativo tra gli studenti dal 2015 a oggi, con una variazione di 28 punti.
Il quadro tuttavia non è quello di un netto miglioramento, bensì quello di unsistema scolastico che mantiene risultati stabili, ma con punti critici da migliorare.
Percentuale di studenti italiani che raggiungono un livello di competenza superiore a quello di base (Fonte: OECD, PISA, 2025)
Secondo l’OCSE, preparare i giovani a prosperare e a ricoprire ruoli di leadership in un mondo in rapida evoluzione richiede più di una solida preparazione accademica. Poichél’apprendimento permanente,l’aggiornamentoela riqualificazione professionale assumono un’importanza sempre maggiore, gli studenti necessitano di motivazione, autonomia e strategie di apprendimento che consentano loro di assumersila responsabilità del proprio percorso formativo per tutta la vita. I risultati del PISA 2025 dimostrano che queste dimensioni del coinvolgimento non solo sono positivamente correlate al rendimento scolastico, ma si rafforzano reciprocamente. Tale relazione si riflette anche nelle tendenze recenti:in molti sistemi educativi, i cali di rendimento scolastico hanno coinciso con un indebolimento del coinvolgimento degli studenti. Il rapporto evidenzia inoltre chegli studenti hanno maggiori probabilità di successo quando si sentono parte di una comunità, valorizzano il ruolo della scuola e apprendono in ambienti sicuri, stimolanti e ben attrezzati. Anche lesolide relazioni con le famiglie e gli insegnanti svolgono un ruolo fondamentalenel sostenere sia il coinvolgimento che il successo scolastico. Nel loro insieme, questi risultati sottolineano la necessità per i sistemi educativi di adottare un approccio olistico all’apprendimento, che valorizzi sia la competenza che il coinvolgimento egarantisca a tutti gli studenti il supporto, le opportunità e le risorse necessarie per realizzare appieno il proprio potenziale a scuola e oltre.
Ulteriori analisi PISA seguiranno nel 2027.I risultati della valutazione delle lingue straniere saranno pubblicati ad aprile, seguiti dai risultati completi e dall’analisi dellavalutazione “Apprendimento nel mondo digitale” a maggio.